讓更多課堂“走出教室”
□三 木
□三 木
更新時間：2025/5/26 10:03:46 來源：焦作日報
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連日來，我市多所學校、幼兒園將課堂延伸至田野，從勞動實踐、節(jié)氣微課堂到農(nóng)耕研學，孩子們在泥土與麥浪中獲得知識、感悟成長。這樣的教育創(chuàng)新為素質教育發(fā)展注入了鮮活力量，值得點贊。
在學生路小學南校區(qū)的勞動實踐基地里，孩子們在豐收的喜悅中感受農(nóng)耕的艱辛與收獲；在塔南路小學的麥田課堂上，學生跟隨節(jié)氣變化，將課本中的“小滿”轉化為眼前金黃麥浪的鮮活認知；在高新區(qū)寧郭鎮(zhèn)橋灣村的墾農(nóng)小院，市實驗幼兒園的小小“新農(nóng)人”用稚嫩的雙手觸摸麥稈，推著石磨體驗傳統(tǒng)勞作……這些場景共同勾勒出田野課堂的獨特魅力，它讓“灌輸式”教學轉化為“沉浸式”體驗，對孩子的成長意義非凡。
在田野里，孩子觸摸泥土、感受四季更替對農(nóng)事的影響，這些直觀體驗讓知識變得鮮活，比單純的課堂講授更能激發(fā)他們的好奇心和探索欲。這種體驗式學習還能培養(yǎng)孩子的動手能力，在播種、澆水、收割等勞動中，他們學會使用農(nóng)具，掌握基本農(nóng)事技能，明白勞動創(chuàng)造價值的道理，懂得珍惜糧食，從而樹立正確的勞動觀。
但要讓更多的課堂“走出教室”且成為常態(tài)，需要多方協(xié)同發(fā)力。首先，作為教育創(chuàng)新的主陣地，學校應立足地域特色，開發(fā)融合自然教育、勞動教育、傳統(tǒng)文化教育的課程體系，讓戶外實踐與學科教學有機結合。其次，家長要摒棄“唯分數(shù)論”的觀念，應多鼓勵孩子親近自然、參與勞動，讓田野課堂成為家庭教育與學校教育的連接點。第三，社會各界應提供政策支持與資源保障，如鄉(xiāng)村提供安全的活動場地，企業(yè)、公益組織提供資源支持，共同為“行走的課堂”保駕護航。
“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”陶行知先生的教育理念在田野課堂中得到了生動體現(xiàn)。希望能有更多的課堂“走出教室”，讓孩子們在自然的懷抱中收獲知識、健康成長，也讓教育回歸生活的本質，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的人才。
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連日來，我市多所學校、幼兒園將課堂延伸至田野，從勞動實踐、節(jié)氣微課堂到農(nóng)耕研學，孩子們在泥土與麥浪中獲得知識、感悟成長。這樣的教育創(chuàng)新為素質教育發(fā)展注入了鮮活力量，值得點贊。
在學生路小學南校區(qū)的勞動實踐基地里，孩子們在豐收的喜悅中感受農(nóng)耕的艱辛與收獲；在塔南路小學的麥田課堂上，學生跟隨節(jié)氣變化，將課本中的“小滿”轉化為眼前金黃麥浪的鮮活認知；在高新區(qū)寧郭鎮(zhèn)橋灣村的墾農(nóng)小院，市實驗幼兒園的小小“新農(nóng)人”用稚嫩的雙手觸摸麥稈，推著石磨體驗傳統(tǒng)勞作……這些場景共同勾勒出田野課堂的獨特魅力，它讓“灌輸式”教學轉化為“沉浸式”體驗，對孩子的成長意義非凡。
在田野里，孩子觸摸泥土、感受四季更替對農(nóng)事的影響，這些直觀體驗讓知識變得鮮活，比單純的課堂講授更能激發(fā)他們的好奇心和探索欲。這種體驗式學習還能培養(yǎng)孩子的動手能力，在播種、澆水、收割等勞動中，他們學會使用農(nóng)具，掌握基本農(nóng)事技能，明白勞動創(chuàng)造價值的道理，懂得珍惜糧食，從而樹立正確的勞動觀。
但要讓更多的課堂“走出教室”且成為常態(tài)，需要多方協(xié)同發(fā)力。首先，作為教育創(chuàng)新的主陣地，學校應立足地域特色，開發(fā)融合自然教育、勞動教育、傳統(tǒng)文化教育的課程體系，讓戶外實踐與學科教學有機結合。其次，家長要摒棄“唯分數(shù)論”的觀念，應多鼓勵孩子親近自然、參與勞動，讓田野課堂成為家庭教育與學校教育的連接點。第三，社會各界應提供政策支持與資源保障，如鄉(xiāng)村提供安全的活動場地，企業(yè)、公益組織提供資源支持，共同為“行走的課堂”保駕護航。
“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”陶行知先生的教育理念在田野課堂中得到了生動體現(xiàn)。希望能有更多的課堂“走出教室”，讓孩子們在自然的懷抱中收獲知識、健康成長，也讓教育回歸生活的本質，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的人才。
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